Im Zentrum des Forschungs- und Entwicklungsprojektes stand die Frage, ob mit Hilfe von Mechanismen, wie sie in Spielen üblich sind, zu einem schülerzentrierten Unterricht angeregt werden kann, bei dem die Schülerinnen und Schüler die ihnen zugestandenen Freiheiten auch wirksam nutzen konnten. Im Detail wurden Antworten auf folgende Fragen gesucht:

1. Wie muss eine Online-Plattform zur Gamifizierung von Unterrichtseinheiten gestaltet sein, damit sie technisch und vom Game Design her reibungslos in den Unterrichtsalltag integriert werden kann?
2. Welche spieltypischen Elemente können mit welchen Maßnahmen in schu- lische Unterrichtsprozesse integriert werden?
3. Wie lassen sich verschiedene spieltypische Elemente generisch mit unterschiedlichen Unterrichtsthemen kombinieren?
4. Welche zusätzlichen Möglichkeiten bieten Computersysteme und webbasierte Umgebungen zur Gamifizierung von schulischen Unterrichtseinheiten?
5. Welches Lehr- und Lernverhalten entsteht durch den Einbezug von spieltypischen Elementen?
6. Wie lassen sich Unterrichtseinheiten von Lehrpersonen mit vertretbarem Aufwand gamifizieren?
7. Wie werden gamifizierte Unterrichtseinheiten von den Schülerinnen und Schülern wahrgenommen? Welche Kontextfaktoren spielen eine Rolle? Welche notwendigen Änderungen an den verwendeten Methoden und Tools lassen sich daraus ableiten?
8. Wie werden gamifizierte Unterrichtseinheiten von Lehrerinnen und Lehrern wahrgenommen? Welche Kontextfaktoren spielen eine Rolle? Welche notwendigen Änderungen an den verwendeten Methoden und Tools lassen sich daraus ableiten?

Das Vorgehen erfolgte nach den Ansätzen von Design-based Research iterativ: Ein erster Prototyp von QuesTanja wurde mit einer Klasse erprobt, mittels Beobachtungen, Interviews und Fragebogen evaluiert, verbessert, wiederum erprobt, usw. Insgesamt fanden vier Erprobungen auf Sekundarstufe I statt. Die Erprobungen dauerten vier bis sechs Wochen à 2-4 Unterrichtsstunden. Die ersten drei Erprobungen fanden in Mathematik statt, die letzte in Geschichte.